Oaxaca.- Un colectivo de padres de familia, maestros de educación física y docentes de grupo no han dado marcha atrás en su idea de cumplir con el calendario escolar de 200 días que marca la Secretaría de Educación Pública (SEP) y, sin dejar a un lado los ideales magisteriales, adoptaron otra forma de luchar: la del trabajo diario en el salón de clases.
Fue hace cinco años cuando la supervisión escolar de educación física 34, introdujo el trabajo de talleres colectivos del Plan para la Transformación de la Educación de Oaxaca (PTEO), con acciones que contribuyen al rescate de la identidad cultural, fomentan el respeto del medio ambiente, la comunalidad (sic) y sus valores.
Como resultado de este trabajo realizado en 21 centros preescolares distribuidos en la capital oaxaqueña, y en sus municipios conurbados, se llevó a cabo una presentación de los trabajos de danza, juegos de pelota mixteca y una clase de actividades para el buen comer.
“El PTEO no quiere decir que estamos en contra de los planes y programas oficiales. Se trata de que, además de esos programas de estudio, se adopten estrategias educativas que orientan al niño para que sea crítico, pero sobre todo, capaz de respetar a la naturaleza y a su persona”, explicó el supervisor escolar de la zona escolar 34, Felipe Miguel Concha Hernández.
Tropicalizar planes de estudio
Además, para su correcta aplicación, indicó que el PTEO se tiene que ajustar a criterios regionales, demostrando así que los planes y programas de estudio no pueden ser universales, pues nunca una región o comunidad será igual a otra.
-¿Cómo le están haciendo para no participar en el paro de labores iniciado por los maestros de la Sección 22?
-El PTEO establece que debe de haber compromiso con los padres de familia, educadores, maestros. Este es un compromiso de responsabilidad educativa.
-¿Esta es la otra cara de la lucha magisterial?-
-Es la cara que el magisterio había establecido a través del PTEO-.
“Se busca preservar la identidad cultural a través del juego y empleado éste como una herramienta de conocimiento. El niño aprende jugando”, insistió el supervisor.
Explicó que el juego es una herramienta para fomentar la identidad cultural “no se trata de una competencia. La pelota mixteca es el instrumento para que los niños empiecen a rescatar valores”.
Para el supervisor escolar es necesario que los profesores se “arriesguen a proponer nuevas formas de trabajo, de lo contrario nunca sabrán los resultados que se pueden obtener”.
Participación incluyente
Una de las estrategias determinadas en el PTEO es involucrar a los padres de familia en el trabajo diario de las aulas; que no sean sólo actores externos, sino que entiendan y comprendan el trabajo que se desarrolla en clase para que cuenten con mayores herramientas para poder apoyar a sus hijos.
Durante la muestra de resultados que se llevó a cabo en el gimnasio Nahúm Carreño, de la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca (UABJO), los padres de familia dieron cuenta del apoyo que tienen con los profesores; formaron parte del equipo de organización y de oradores.
Faustino Cruz, paterfamilia del preescolar, agradeció a los maestros que no desistan en su tarea de enseñar, además dio cuenta del trabajo que los docentes realizan en las aulas.
El padre de familia condenó que el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) aplique descuentos salariales sin realmente constatar que maestros están cumpliendo con su trabajo, pues en el jardín de niños Gregorio Torres de Quintero, de Tlacolula de Matamoros, la planta de docentes recibió notificaciones de sanciones, aun cuando no se han ausentado de los salones de clases.
JUEGO DE PELOTA
Para que los alumnos pudieran desarrollar sus habilidades motrices y aprendieran a rescatar la herencia de nuestros antepasados, nueve profesores de educación física de la supervisión escolar 034, y de la zona 062 se dedicaron a impulsar la práctica de la pelota mixteca como instrumento de trabajo.
Sólo integraron a esta actividad a alumnos de tercer grado de preescolar, debido a que se trata de un deporte que requiere de fuerza corporal.
Los profesores señalaron que este tipo de tareas no representa que se olviden de los contenidos académicos a impartirse en clase. “Lo que se hizo fue fusionar nuestro programa de estudios con contenidos étnicos; saberes de la comunidad y acciones de la comunidad”.
Se trabaja desde lo más fácil hasta lo más complejo. Los primeros temas son cuento motor, seguido del rescate de leyendas y cuentos tradicionales.
Posteriormente se aborda el juguete tradicional; el niño, dentro de la clase de educación física, no sólo juega con pelotas, sino realmente aprende a utilizar las matatenas de gran tamaño, las cuerdas, trabaja con el memorama, el balero y el trompo.
Centros participantes
Sor Juana Inés de la Cruz, Víctor Bravo Ahuja, Josefina Ramos, Vicente Riva Palacio, Rosaura Zapata Cano, Jean Peaget, Manuel Othón, Genaro V. Vásquez, María de la Luz Bourguet Bermúdez, Jaime Torres Bodet, La luz del saber, Flores Magón, Gregorio Torres Quinter y Deet Jazaa.
El PTEO
Se presentó el 12 febrero de 2012, el gobierno del estado y la Sección 22, presentaron el documento Plan para la Transformación de la Educación en Oaxaca (PTEO), en dicho documento se afirma lo siguiente:
“El Plan para la Transformación de la Educación de Oaxaca, (PTEO) es una propuesta educativa construida por el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca y la Sección 22 del SNTE, y está estructurado por tres programas y dos sistemas: Los programas son, el de mejoramiento escolar y de vida de niños, jóvenes y adultos; el de reconocimiento educativo de los trabajadores de la educación de Oaxaca; y el programa popular comunitario de infraestructura y equipamiento educativo de Oaxaca; los sistemas son: el sistema estatal de evaluación de Oaxaca y el sistema estatal de formación profesional de los trabajadores de la educación de Oaxaca.”
Los colectivos de trabajo
En el PTEO, se puede reconocer un componente que recorre transversalmente toda la propuesta. Se trata de un concepto compuesto: el colectivo-proyecto. El concepto resulta fundamental para los alcances del PTEO, en tanto permite focalizar en la extensa base del sistema educativo estatal de educación básica todas las acciones y efectos del Programa.
Lo anterior significa, que el colectivo-proyecto, tiene como objeto de transformación la unidad básica del sistema educativo estatal: es decir, la escuela inscrita en una zona escolar.
